課程設計乏長遠規劃 中小學STEM銜接難

  香港的STEM教育正式起步不過三年,學界多以課外活動形式教授STEM,但也有部份學校嘗試劃出課時獨立成科。這幾年不同學校各級學生玩盡不同新科技,但由於整體課程設計缺乏長遠規劃,中小學難以銜接的問題已率先浮現,有小學生追不上升讀的中學STEM教育程度,中學為保證有STEM潛質的學生入讀,只能自行通過舉辦比賽拔尖。

  近年學界陸續將STEM納入恒常課時,翻查小學概覽資料,逾半小學已推展STEM,包括推行校本課程。保良局王賜豪(田心谷)小學去年起騰出一節導修課,轉為STEM學習時段,讓五六年級學生應用數學及常識科所學的運算思維及STEM知識。統整課程的常識科老師陳迦志稱,設計課程時須確保各科教學內容不重疊,如常識科製作氣球車會涉及數學的對稱概念,故數學科老師可減少着墨相關內容。

  現有中學將STEM獨立成科,或在初中推行STEM主題課程,讓學生更有系統學習。另有中學於相關科目先推STEM,諸聖中學便為一例,其資訊科技主任何嘉琪表示,現以電腦科作平台,結合數學及科學共同推動STEM教育,分工上主要由數學及科學科教授理論,於電腦科應用知識解難,「如要求中二生科學堂學到的音頻原理,用於電腦堂上設計巴士人流計算器,助學生將知識融會貫通。」縱使STEM內容已佔電腦科約三成教學時間,惟因每周課時僅一小時十分鐘,她指時間緊絀只能教指定研習範圍。

  培僑中學今學年起也在中一電腦科加入無人機設計、編程等STEM課程。校長伍煥杰指,新課程為取代電腦科一些沉悶過時的概念知識,其餘班級則以課外活動及比賽推廣STEM教育。他直言,現時課程難以全校普及推行STEM,除了資源考量外,也有課程調動的限制,「例如校方想於中一二加入製作電梯的STEM課程,但有關力學知識普遍在中三才教,未必說調就調。」

  事實上,獨立成科的學校仍屬少數,據教聯兩個月前公佈的調查發現,多達七成學校以課外活動推STEM,只有四成多學校推行常規或跨學科課程。

  學界百花齊放,令STEM整體課程設計更難有統一規劃,逼令學界率先面對中小學難以銜接的問題,學校課程檢討專責小組於今年六月發表的諮詢報告因此也提出須設專責委員會,督導中小學包括銜接安排等的長遠發展問題。港大教育學院高級講師葉穎欣坦言,本港幼稚園讓學生的探究內容不全面,小學階段STEM內容多數被融入常識科內,但相關的科學探究、動手部分以往僅佔一成五左右,到中學時才正式修讀科學課,故小學若無把STEM獨立成科,學童早期接觸STEM的機會較歐美少。

具潛力學生難延續學習

  陳迦志指出,中小學STEM課程銜接差,目前部分小學推行STEM教育較中學走得更前,導致具STEM潛力的高小生,難以於升中後延續學習及應用,「不少中學都以DSE為本,故取消初中的設計與科技學科,減少了『動手做』的元素。」他更知悉,有小學畢業生升中後在電腦課仍須學習輸入法,未能應用小學所學的STEM運算思維。

  中大工程學院副院長黃錦輝認為小學時應先從科學、數學着手,中學則加強工程、科學認知,好讓學生於年幼時不受限制地摸索世界,天馬行空地認識大自然、分析問題,年紀稍長後再嘗試以工科知識解決現實疑難。黃錦輝表示,中小學銜接關乎分階段教學策略,且涉及拔尖機制,目前中小學間的STEM水平有異,發展較好的中學如欲提拔有天分的小學生,通常要靠區內舉辦STEM比賽鎖定優秀學生。


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