隨着課程優化,為提高學校教育品質、建設學校特色品牌,我們以組建學習型組織,發展質素學校,作為學校三年周期計畫的關注事項。

彼得.聖吉(Peter M. Senge)提出了學習型組織理論,認為學習型組織應具備建立共同願景、團體學習、改善心智模式、自我超越、系統思考這五個要素,且各要素之間相互支持、共同組成一個完整的閉環。學習型組織理論為學校未來發展提供了理論模型,有助於提升學校課程改革的品質與效能。下文將從「課程理念引領」、「學習團隊建構」、「彈性課程設計」、「課程文化創新」和「統整課程實施」五個維度,探索「質素學校」(Quality School)的建構。

一、課程理念引領:通過科組主任的專業能力,引領學校課程改革、課程開發,從而促進學生學習與教師發展的活動。彼得.聖吉認為,共同願景是組織中「人們所共同持有的意象或景象,它創造出眾人是一體的感覺,並遍布組織活動的全部,使組織的各種不同的活動融為一體」。可見,建立共同願景是凝聚學校發展意志力的基礎,可以為組織成員提供同向而行的動力。學生是學習的主人,是課程學習的主體,作為課程願景的規劃者,要遵循學生身心發展的規律,滿足學生成長需要,凸顯課程願景的人文價值與學生發展的適切性。

二、學習團隊建構:團隊是學習型組織的基本組成部分,其內在要求是萃取團體智力、協調一致行動、關注成員角色。團隊學習能夠激發教師的學習意識、教研意識和創新意識,集體備課、同課異構、課堂研究的課程實踐方式,既展現個人的課程設計能力,又彰顯集體課程開發的智慧。

學校可細緻地分析每位教師的能力、特點和在團隊中的作用,並在此基礎之上激發團隊的學習力、創造力,擴散1+1>2的合作效應,讓每位教師都能夠在團隊中揚長避短,獲得自我價值的提升。

三、彈性課程設計:課程設置要遵循「以生為本」的理念,合理安排學習時間、學習內容,強調課程設置的彈性,從而促進學生自主學習能力的提升。


李鏡品
本欄由香港津貼中學議會校長撰寫;本文作者是佛教黃允畋中學校長、行政長官卓越教學獎嘉許狀得主。

文章刊於《星島日報》2022年1月3日教育版專欄「校長有情」,原文標題為〈組建學習型組織,發展質素學校(一)〉。


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