二○二○年初至今，疫情斷斷續續，已是第五波了。這兩年間，學校面對疫情帶來的影響，看似已經適應：停課、停面授、轉網課、改動時間表、只部分學生上課及停課外活動等，都已經習以為常。老師、家長及學生看似都已能隨機應變，久而久之亦成為「新常態」下的學習模式，這種學習模式可視之為「混合學習」（blended learning）。混合學習結合了傳統課堂及網上教學，務求結合兩者的優點，藉以提升學與教的效能。經歷了近兩年的疫情，混合學習所帶來的成效是怎麼樣的呢？
多年來，學界不斷推動「自主學習」，運用不同的教學策略或模式，務求提升學生的學習動機，有的是運用「翻轉教室」，由老師先講課、學生後溫習的模式，變成學生先預習，老師再在堂上解答疑難，鞏固學生對知識的掌握；有的是從課程中加入非常規課程，從學生的興趣或遊戲入手，讓學生在學習中得到成功感或挑戰性，再不斷提升學習目標的難度；另外亦有着重運用多媒體進行課堂學習，加強學生使用多媒體的能力，從而提供任務或預習，讓學生自發尋找知識及答案。相信還有更多推動「自主學習」的教學策略或模式，甚或是手法與概念，但都離不開老師的「創意」與「創新」。
混合學習下，老師們都絞盡腦汁，打破以往傳統教學的框框，着力於讓學生自主學習的同時，更重視保持教與學的平衡。早前筆者參與一項創意教學評審計畫支援工作，欣賞三十二份參選作品都富有創意，當中不乏成功的混合式學習，不少作品利用電子學習平台，讓學生課後分享資料或課前預習；5G科技直播更打破時空限制，有效施行寫作教學；校本繪本故事則結合戶外小貓尋索，非常成功；「外星人飛船」及「神奇花盆」更充滿趣味。
口罩下的學與教，所見是老師們創造力的發揮，疫中為了解決教學上的難題，打破課室圍牆，引進創新媒體與科技，善用課程規劃及團隊組織，以達到讓學生學得更有利和流暢。戴着口罩的我們，雖然都看不到燦爛的笑容，但正面及積極的學習歷程，一定能感染身邊的每一位，同行跨過疫情。
梁國成
本欄由學友社學友智庫專家及嘉賓輪流撰文，交流學與教經驗；本文作者為學校現職教師、品德教學得獎者。
文章刊於《星島日報》2022年7月12日教育版專欄「學與教」。
延伸閱讀：
星島新聞集團慶回歸25周年專題網站，請即瀏覽：https://bit.ly/39AQC3m
立即下載｜全新《星島頭條》APP：https://bit.ly/3yLrgYZ
