疫情緩和，演唱會一個接一個，演唱會的舞台設計成為了筆者的焦點。筆者特別深刻年初一個演唱會的舞台，機關複雜，但務實而華麗，讓表演者充分地成為焦點，帶出訊息。反觀近日一個舞台設計，不知甚麼原因，演員在表演時出現嚴重意外。演唱會的焦點由表演者轉換到舞台機關上。筆者認為雖然舞台設計具特色，但最終只能淪落為花巧不實之說。
回歸學與教的討論，筆者最近接連協助一些創意教案的評審工作。在評審過程和日常的一些觀察，對花巧式學與教的存在出現憂心。這裏所指的是一些只着重形式花巧，為着滿足學生好奇，吸引學生參與，而忽略整體學與教生態、學生長遠學習效能，以及當中可能出現的學習後遺症。例如為了迎合學生遊戲的需要，卻把遊戲跟學習重點脫離；又或盲目地以學生潮流話題作教材，但話題與教學目標連結牽強。
筆者認為這種文化不利於學生的長遠學習。教師在教育創新時應該清晰分辨「需要」和「想要」這兩個概念。間中地滿足學生「想要」，能增加學生的學習動機，學與教的本質是建基於學生的學習和成長「需要」。盲目地為學生帶來一個又一個花巧的學習歷程，盲目地用上一種又一種花巧的工具，會把學生訓練成為一個只懂在花巧中學習的人。學生的焦點亦只會聚焦在花巧的事情上，忘記了學習本應有的態度，以及當中所需要的心態、技巧和知識。
現實工作和學習情境中，筆者相信成年人都明白很多事情的形式不一定有趣，甚或可能是自己不喜歡和感到不舒服的。教師在學生求學階段中，應該訓練學生如何在各種學習歷程中，從內在誘發出愉悅和快樂的感覺。讓學生學習如何從多角度找出學習的意義和焦點、如何調整心態及以正面積極的方式學習。
短暫的花巧或許能得到短暫的煙火效果，但長遠務實的華麗才能夠讓學生在成長之中持續地光輝燦爛。凡事極端便是問題，筆者認為教師在追求創新教學形式時，亦要務實、認真、準確地教導學生正確的學習和參與態度。
吳文軒
本欄由學友社學友智庫專家及嘉賓輪流撰文，交流學與教經驗；本文作者為教練學培訓師、院校兼教講師。
文章刊於《星島日報》2022年8月2日教育版專欄「學與教」。
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