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課題一是「人類的需要：古與今」。從古到今，推動人類文明的發展，皆源於滿足人類的基本需要。我們利用尼羅河流域的個案，與科學學習領域進行合作。學生以科學理論，實踐古埃及木乃伊的製作原理，並協作解決當中的困難。由此引領學生思考古埃及人製作木乃伊的渴求，與現今人類在促進文明發展原動力的共通之處。
在課題六「歐洲國家的殖民擴張」，我們採用境外考察配合電子教學的設計，以澳門的聯合國世遺歷史城區，考察西方力量外延的歷史。在流動電子學習平台上設置特定考察點及問題，讓學生穿梭城區不同史迹進行自主學習，理解歐洲殖民者在十五至十九世紀進行擴張的原因、特徵及影響；通過當地晚清名人的故居，以及匯聚中西文化的建築，窺探殖民擴張時東亞的回應。學生考察時，也能目睹歷史文化保育的挑戰，培養他們重視文物的人文素養。
歷史與英文科的合作也有助提升學生運用語言的技能。「二十世紀的國際紛爭及危機（I）」課題九之第一次世界大戰，我們讓學生參與全方位學習。在一戰停戰紀念日，學生仿西方的習俗，進行跨學科語言學習，運用英語向遊客售賣虞美人花，悼念戰爭死難者。我們也利用二戰期間的「猶太大屠殺」為例，通過受難者的書信等英語閱讀材料，進行跨課程閱讀。過程除可以提升學生運用英語的能力，也培養他們關心弱勢社群的同理心，藉此更切實感受戰爭和種族滅絕對人類的禍害，從兩次世界大戰的歷史，吸取教訓。
以上僅為小部分學與教策略舉隅，務求拋磚引玉。相信經過歷史科同工的努力，令學習歷史沉悶的觀念改變。歷史科的學習已變得多姿多采、滿有趣味。
葉偉文
作者是中學歷史科科主任，熱愛歷史考察
文章刊於《星島日報》5月26日教育版專欄「學與教」
