「火柴」是新老師，又未接受過正統的教師培訓，這一年的教學生涯，為他帶來極大的考驗。考驗是孩子的學習動機，未如他的想像，那麼熱烈。而學生能力差異，也把他弄得頭昏腦脹，同學上課不投入、不集中，也令他很沮喪。他一直花心思，要如何教才好？　

去年底，他決定問問同學，有甚麼是同學的興趣，希望由興趣出發，尋找學習之道。他任教三年級數學，在討論中，發現同學都喜歡去台灣旅行，於是和同學議決，以「去台灣」為題，開始這次小小的教學實驗。

「去台灣」作為一個主題，可以怎樣和三年級數學課題結合呢？他想到買機票便是四位數加減，計畫行程需要認識時間，投票決定旅行地點，便要畫象形統計圖，景點的距離，便是度量中的長度單位米或公里，貨幣匯率則是倍數或乘數。一齊都想好了，便付諸實踐了。他展示他設計的工作紙，的確花了不少心機。

在數學年度檢討會中，他分享這次教學經驗。他發現，和一般的課堂作比較，同學在這主題教學中，大多數很投入，甚至很熱情。為甚麼呢？

幾乎全班都有旅行經驗，而不少同學去過台灣，有美好的回憶。主題由同學共同決定，對此主題學習具擁有權（ownership），自主性高，分組討論也促進同學多交流、多參與，滿足同學需要聊天及社交的需要。課堂比平日數學的運算練習少，對於運算能力薄弱的學生是一大喜訊；主題的發展方向有一定的開放性，於是能發揮同學的創意和想像；亦有一定的實用性，結合同學曾旅行的經驗，不那麼抽象，感覺真的可能會去台灣旅行。

傳統教學太過單向，課題設定多是由老師決定，一般的數學課都是老師示範，然後同學做練習，同學懂的便很快完成，不明白的，則要等待老師作個別輔導。同學參與少，自然覺得沉悶。對於「火柴」這位新老師，這真是一次難得的寶貴經驗呢！

海星
作者為鄉師自然學校校長及創辦人，愛自然，愛孩子。

文章刊於《星島日報》7月24日教育版專欄「校長有情」