「流浪」象徵四處漂泊的生活模式，到底「流浪」怎樣跟「教育」拉上關係？靈糧堂劉梅軒中學陳敬忠副校長設計「流浪學習」計畫，並於二○一八年成功申請「賽馬會教師社工創新力量」（InnoPower@JC）項目資助，參與為期十星期的帶薪退修學習。陳副校長更邀得同校的莫偉基副校長及鄧志林老師成為「夥伴同行者」，一同前往德國和荷蘭進行兩星期的參觀交流。

節目主持何玉芬博士問陳副校長，作為計畫主導者如何理解「流浪」？當中怎樣實踐教育目的？「教育的主要元素是讓學生能夠自主學習，『流浪』正正推動同學自主探索事物，從而引起他們的學習興趣、團隊精神及解難能力。流浪活動以小組形式進行，每組由一位生命導師帶領。」被問到生命導師在流浪體驗中的角色，莫副校長指，老師們已達成共識，若非涉及嚴重的安全問題，整個過程均會由學生主導，即使同學在過程中選擇錯誤，老師也只會默默地跟他們一同經歷。

節目主持鍾傑良問，導師只是從旁觀察，會否成為與同學摩擦和爭執的導火綫？鄧老師並不認同，相反，他認為導師在流浪體驗中擔當聆聽者、安慰者及同行者的角色，「每晚導師也會跟同學整理當天的經歷，共同檢討值得欣賞和可以改進的地方；另外，每位同學也會跟老師有個別對話的時間，出乎意料地同學們均能坦誠分享內心的想法和感受。」莫副校長又表示，同學會輪流擔任組長、財政及安全管理等崗位，希望他們不會局限於自己擅長的職位，藉着體驗深入了解不同位置的難處，並學習欣賞組員的付出及相處之道。

陳副校長坦言計畫最大的改變是自己：「InnoPower簡介會中最打動我的訊息是：『想學生改變，老師先要經歷改變』，假如我們無法以身作則，怎樣能夠鼓勵學生勇敢面對挑戰，咬緊牙關堅持下去？」鄧老師亦反思教學生涯中很少給同學嘗試的機會，他認為，老師在同學犯錯後而不即時作出指導，相反地，需要跟他們共同承擔錯誤的後果，這對師生而言是寶貴的學習與成長經歷。

本文摘自香港電台第一台逢周六晚上播出的《教學有心人》節目

文章刊於《星島日報》8月10日教育版專欄「學與教」