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任教化學科的郭副校長在學期初便與全科同學開設電話社交群組，藉以發放科本安排和補充資料訊息，亦可鼓勵同學互相支持和交流學科知識，甚至還可加強師生間的聯繫，閒聊日常生活趣事。
由於本港疫情自今年一月底起迅速蔓延，郭副校長把原訂農曆新年補課轉為通過社交群組進行評卷和討論。由於她任教的中六學生早已習慣在社交群組內接收訊息，大部分學生均能準時在指定時間登入群組，進行討論及完成教師安排的歷屆試題。
若回答錯誤或未能掌握相關概念，除可獲得老師解答其疑問外，亦可收到其他同學即時的回應。這也是一個很好的相互學習機會，因為同儕互動學習能激起「網絡課堂」氣氛。
同學們既能提升其自主學習的效能，又可藉着「同儕老師」自行釐清概念，將所學知識融會貫通，並在討論過程中訓練其溝通及表達能力。教師則擔任促進者的角色，適時補充或延伸概念，同時評定不同學生的學習能力，從而調適課程和教學策略，提升學與教的質素。
及至局方宣布全港停課，郭副校長意識到單靠社交群組並不足以支援這批應考中學文憑試的同學，故按學校建議採用不同的電子學習平台進行實時教學及發放練習，如Zoom、Google Classroom及內聯網系統等。教師可在網上課堂即時展示參考資料，甚至仿效一般課堂中作繪圖說明，令複雜和抽象的理論更易於理解。另外亦有錄影功能，讓學生可隨時重溫課堂內容。
值得一提的還有資訊科技部同事的支援，他們為使教職員在短時間內熟悉各網上學習平台的操作，特意製作使用指引，清楚解釋不同的功能，並提供完善的技術支援服務；郭副校長亦因此而掌握更多的網絡教學科技，個人在這方面亦獲益不少。至於過程中的困難，下期再作分享。
麥耀光
作者為廠商會中學校長，從事中學教育工作逾三十載。
文章刊於《星島日報》8月12日教育版專欄「校長有情」
