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網上學習雖能提供另類的創新學習體驗，以及打破地域限制，但師生均須時間適應新的教學模式。剛開始網上教學時，學生處於較被動的角色，需要教師主動發問和帶領討論。部分學生亦因家庭情況，如家庭環境吵雜、配合個人和家人作息時間、缺乏可供網上學習的配套等，導致他們未能專注於網上上課。
有見及此，學校在停課期間提供租借電腦及流動網絡服務，避免同學受家庭因素影響而無法參與課堂。另外，上課時間亦須具彈性，例如郭副校長以分組進行網上教學，最終將二十位同學分成九組，在不同時段授課，同學可按個人及小組需要選擇上課時間。
這無疑增加了教師的工作量，但郭副校長仍樂於給予學生最適切的學習體驗，這份敬業樂業的態度確實值得敬佩。幸好，學生在小組學習氣氛及教師關懷感染下，不但準時出席所有課節，還主動積極地發問和做練習，甚至自動自覺地約定下一節上課時間，反映學生在老師充足的鼓勵及支持下，學習動機有明顯的提升。
除了網上授課外，教師亦會借助視像平台，關心同學的心理狀況。疫情肆虐，學校未能復課，加上因疫情引起的焦慮，對同學定必構成龐大的心理壓力。
對今屆文憑試考生來說，延期開考、戴口罩考試等措施更是倍添壓力。老師會定時與他們聯絡，並以過來人的身分給予鼓勵和支持，設法紓緩其緊張不安的情緒，並盡一己之力提供援助，讓學生即使身在家中，都能感受到教師對他們的關懷，得到適切支援。
疫情至今仍未受控，開學後全港中小學只能繼續以網上學習平台進行教學。學校應好好藉此機會，在電腦系統、教材、老師培訓和技術支援等方面作好準備，提升網上教學質素，以配合將來網上教學日漸普及的趨勢。
麥耀光
作者為廠商會中學校長，從事中學教育工作逾三十載。
文章刊於《星島日報》8月19日教育版專欄「校長有情」
