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重新規劃，融入課堂：網課下或許難以按照平日的時間表，但課堂規劃方面，每星期如能維持一節生活教育課或班主任課是最好的，即使不能，也宜安排一些專題課堂，以配合學生身心的需要。因為師生間也需要時間去溝通，尤其在疫情期間不能外出，與人的交流機會大減，這些課堂可讓師生增加溝通交流。一些個人成長的課題，如訂立目標、培養責任感、自律、關愛、堅毅，都是這個時期學生需要的。又因為網上學習，一些課題如網絡安全、資訊素養、網絡欺凌也值得老師和學生討論。其實在生活教育課講授的內容，絕對可以延伸至其他課堂作具體實踐，互相配合。
延伸活動，相輔相成：去年十二月，筆者和其他老師為中四級設計了一節生活教育課，內容是「逆境自強」。課堂上我們教授學生面對困難的方法，如改變心態、換角度去思考，沒料到一月迎來了真正的「疫境」！突然的「疫境」雖令人煩惱，卻看到學生快速地成長。例如停課期間，中文科正講授《始得西山宴遊記》，當時筆者便和中四學生討論柳宗元如何面對人生困境，後來在「停課有感」的作文功課內，竟發現不少學生仿效柳宗元的做法，選擇和家人行山，紓解不安，改變自己的負面心態。另外，教授《出師表》時，我們亦布置了一份功課——「勸長輩的一封信」，希望學生運用「說之以理、動之以情」的技巧說服長輩多關注個人衞生，並同理長輩的難處。這些課業不正正也是生活教育課的延伸活動嗎？
作為網課的一員，筆者十分明白老師每天的辛勞，但俗語說：「山不轉路轉，路不轉人轉，人不轉心轉。」我們也不妨趁此機會，「疫轉」一下，重新思考我們的課堂和學生的需要。
高曉君
作者為中學中文科及輔導教師，經常關注價值觀教育
文章刊於《星島日報》9月8日教育版專欄「學與教」
