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這個單元沒有算術元素，能分辨立體或平面圖形的種類便可，一般會認為很容易教。但是我在想脫離原有做工作紙的方式，加入體驗學習、小組合作的元素，我期望學生能多參與、多表達，容許學生答錯問題，講錯概念亦可，只希望學生能積極投入。為此，我特別寫了教學計畫，並且邀請全校老師來觀課，促進教學交流。
然而，理想歸理想，第一節課便遭遇滑鐵盧，我把學生分成四組，每組三人，我在每組放置兩個不同的立體圖形，期望學生能摸上手，親自探索立體圖形的特徵，在小組中互動討論，然後發表意見。可惜事與願違，學生真的很開心，枱上有立體圖形，他們也會認真探索，但不是圖形的特徵，而是不同的玩法。孩子啊！你們真是天生的遊戲高手，創意十足。但是他們不停玩立體圖形，把我的教學計畫打亂，影響教學進度，結果第一天，教不了多少，還要忙於應付同學各種各樣的干擾行為。
孩子愛玩，這是天性，不能因此走回頭路，只是我思路不周，對小孩子的認知不足，痛定思痛，我便決定修改原有教學計畫，加入一些需要跑動的遊戲，希望能挽回失地。第二天，我帶學生到操場玩數學遊戲，第一個遊戲大家都很投入，但到第二個遊戲，遊戲規則未講完，竟有人說悶，不玩了，便逕自離開；更意想不到的是，他竟能一呼百應，全班十多人，走剩兩人。這一刻真是尷尬到不得了，以為好玩非常的遊戲，同學竟然不領情，還帶頭走人。
觀課的老師在看，這令我心里冒汗，我可以怎麼辦？用強權，立即出大棍，鎮壓學生，不玩不許放小息！非暴力溝通學了這麼多年，心想這正是練習的時機，棍子先收起，和孩子好好溝通。最終，達成共識，還能和餘下的學生玩原定的遊戲，事情總算解決了，真是一額汗！
海星
作者為鄉師自然學校校長及創辦人，愛自然，愛孩子。
文章刊於《星島日報》4月23日教育版專欄「校長有情」
