全球各地都大力推動STEAM教育，以期能為國家培育富創造力的科技人才，香港作為國際大都會，自然也不例外。然而，本地大部分學校只着重培養學生運用科技的能力，很少能把教學內容連結他們的處境，結果，學生完全不理解所學知識的意義何在。筆者認為STEAM教育應以解決社會問題為目標，讓學生明白學習科技或科學理論，是為了促進社會發展、解決人類的生存問題。為了達到以上的目的，我們應把STEAM課程的教學內容連結學生身處的社區，並以解決他們身處社區的問題為導向，讓學生深刻體會STEAM教育的核心價值。

為此，筆者與夥伴嘗試把STEAM教育與學校在地社區的問題連結，盼望學生能藉此理解所學知識的意義及價值。筆者任教的學校位於元朗，校園旁邊為連接山貝河的人工渠道。多年來，居民都承受着河道污水臭氣沖天的影響。為此，筆者便把「元朗河道臭氣問題」融入「水污染問題教學」之中，希望引導學生運用所學解決困擾元朗居民多年的河道臭氣問題。

首先，筆者先以繪本《河流》引導學生思考水資源的珍貴，再通過觀賞影片、閱讀新聞等活動，讓學生明白水污染問題對人類的影響。接着，筆者教授解決水污染問題的科學知識，包括：處理污水的過程、過濾污水的方法（沉積法、過濾法、消毒法、蒸餾法）等。在學生掌握這些知識後，筆者帶領他們到山貝河的人工渠道考察污染情況。學生需要集思廣益，共同討論解決方案（研發解決河水臭氣的裝置）。最後，師生共同研發「污水淨化系統」（抽取山貝河的污水過濾，並把已淨化的水用作沖廁），一方面解決河水臭氣熏天的問題，以改善居民的生活品質，另一方面達到污水再利用的目標。在完成研發裝置的那刻，學生掛着滿足的笑臉，告訴我們：「原來科學是這樣有用、好玩！」

在這次教學中，學生成功為知識創造價值——解決所處社區的問題。同時，學生也能從理論與實踐的過程中，深刻體會科學與他們的切身關係及意義。盼望將來，筆者能與學生共同發掘更多在地社區的不同問題，並應用STEAM知識解決之。

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吳善揮
本欄由學友社學友智庫專家及嘉賓輪流撰文，交流學與教經驗；本文作者熱愛創意教學，現為中學教師。

文章刊於《星島日報》10月25日教育版專欄「校長有情」