早上，看見數學老師拿着幾個環保袋，到處找樹葉，引起我的好奇心，便問他在找甚麼？他說準備教四位數，帶學生去撿一千塊樹葉，體驗「一千」這個大數量的感覺。隨後，操場有學生到處找樹葉，有四個男生走到一處有大量樹葉的地方，很興奮地撿到環保袋內，他們也不自私，一邊撿，一邊去找其他同學來一齊撿。

短短幾分鐘，學生自信收集到足夠的樹葉，便回到老師的身邊。這時老師也召集同學，坐在操場上的樓梯，總結分享這次活動的收穫。問有沒有同學有信心撿到一千塊樹葉，有一半的小手舉起，老師問其中一位同學的經驗，估計撿到多少塊樹葉。同學的反應也很熱烈，學習氣氛濃厚，積極回應老師的提問，發表意見，分享經驗。

這樣的教學情境，不時會出現在自然學校的校園裏，老師樂意嘗試設計體驗式的學習活動，讓同學體驗某些抽象概念，這可說是體驗教學的實踐。

近代學校教育有近百年歷史，大多是一班數十名學生，安靜地坐在教室裏，聽老師講課，老師多是依書直說。不難想像，若老師只是不停地解說書本內容，然後是做大量重複又重複的練習，對於活潑好動的學生來說，實在是悶！除了沉悶無趣之外，學生能否通過聆聽或閱讀，便能明白及掌握教師準備好的教學內容，也是疑問。若教師只是教導教科書內容為主，以為知識能灌輸，這將會放棄更多能促進思考的教學活動。教科書內容多為前人經驗，也經過作者編輯剪裁成套裝知識，本意是讓學生用較短時間學會，但卻因此而無法體驗知識的產生過程，欠缺思考的空間。

小學階段的學生，還未具備抽象思考的能力，若小學六年的學習時期，都只是坐在教室裏聽課，吸收的都是二手知識，鮮有體驗學習的經驗，其實反而局限了學生的思維能力，也讓學生深刻體驗到，學習原來是如此無趣的滋味，可能因此而遠離探索知識的樂趣！

海星
作者為鄉師自然學校校長及創辦人，愛自然，愛孩子。

文章刊於《星島日報》10月29日教育版專欄「校長有情」