二○二一/二四是本校新三年發展計畫，本周期學校的其中一個關注事項是「推動團隊學習，邁向學習型組織，發展質素學校」。
栽千萬棵李桃，承先啟後薪傳火，上好每一節課，教好每位學生，必定是老師們堅定不移的共同信念。「把握先機，迎接挑戰，提升學習力」，成為發展學習型組織的重要策略。學習型組織將成員與工作持續地結合起來，使組織在個人、工作團隊及整個組織系統三個層次上得到共同發展，形成「學習——持續改進——建立競爭優勢」這一良性迴圈。
通過恒常開展公開課、課堂研究，鼓勵老師互相觀摩，分享教學心得，使學校成為一個尚學社群，促進老師專業成長，加速突破，提升教學質素、成效，讓學生想學、會學、自學。
在課程領導方面，校本管理促使課程更趨多元化，由學業導向，轉為語文能力與共通能力的培養，令學生學會學習；由單向教學，改為讓學生經歷過程的全方位學習；加上，教學內容須按學生不同學習能力作出調整，學校得因應老師的不同教學風格給予適當的專業回饋、培訓，讓他們掌握更有效的教學方法，建構六年一貫的校本課程。除了有合適的課程，要讓學生學得到、學得好，關鍵還在於「成功的課堂」。
當中，如何設計一堂好課堂？我們可以嘗試用三個方面來考慮：
一、課前：課堂的設計、教師的素養（教學基本功、教學機智、教學風格）和學生的預習；二、課堂：師生的互動質素、老師的感染力；三、課後：學生在知識、情感、態度上的鞏固或提高。
那一堂「好課」的標準又是甚麼呢？不就是課堂里有生活、課堂里有笑聲、課堂里有辯論、課堂里有尊重與默契、課堂里有遷移、課堂里有掌聲……
再具體一點，我們可以從教學過程理解「好課」的標準。課堂的理念是否清晰？目標是否明確？設計是否精到？過程是否流暢？方法是否恰當？目的是否達到？
我們下一期再談談須具備甚麼條件才算是一堂「好課」！
李鏡品
本欄由香港津貼中學議會校長撰寫；本文作者是佛教黃允畋中學校長、行政長官卓越教學獎嘉許狀得主。
文章刊於《星島日報》2022年3月28日教育版專欄「校長有情」，原文標題為〈如何設計一堂「好課」〉。
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