面對科技迅速發展，歐洲經濟合作組織（OEEC）認為「2030年的學習框架」，不能只以教授基礎知識為目標，還需要把創造力、批判性思考、協作能力等素養納入課程之中。為提升學生應對未來變化的能力，OEEC亦指出課程須加強培育孩子的警覺心、好奇心等特質。在這樣的背景下，STEAM教育看似是回應相關倡議的良藥。然而，傳統課程概念限制我們的想像，也阻礙我們革新。因此，筆者希望通過本文分享把STEAM教育融入視覺藝術課程的構想。
在學校，教師須設計跨學科課程，把STEAM元素融入教學之中，可是不少視藝老師都不知從何入手。當中的原因如下：一、雖然視藝老師是動手實作的專家，能善用不同媒材進行創作，可是在面對以運用資訊科技能力為導向的STEAM教育時，不曾接受編程培訓的他們頓時顯得手足無措；二、不少老師不明白STEAM教育的價值在於培育學生高階思維能力，誤以為只要學生能完成製作發光、發聲或會動的成品，便可達到課程要求。事實上，製作一式一樣的作品是無法培育創造性思維，也不能實踐STEAM真正的學習意義。
STEAM教育的價值在於發展學生的創造力和解難能力。視覺藝術科老師應積極發揮善用不同媒材及創作工具的專業能力，引導學生創作蘊含STEAM元素的藝術作品。例如教師可在紮染創作教學中，與學生比對不同植物作染料的效能，讓他們從中學習生物知識。在高年級課堂中，教師更可引入設計思維（Design Thinking）教學，為能力較高的學生提供研發作品的空間。
我校視藝科與常識科教師共同合作，嘗試發展不以「插電」和「編程」為導向的融入式課程。我們引導學生運用常識科的知識設計安全指示，視藝老師則帶領學生探索常見媒材的特性，並向他們示範簡單的機械原理。在展示成果時，我們喜見學生能創作別具特色並具原創性的作品。
最後，STEAM教育不應只限於帶領學生參加製作機械人或電腦編程的比賽，而是應讓學生運用所學來解決現實問題。課程領導者應多鼓勵視藝老師發揮潛力，讓藝術教育與STEAM教學結合，產生無限可能，未來定必出現更多真正培育學生高階思維能力的STEAM課程。電郵：[email protected]
伍展鴻
作者為香港美術教育協會執委會成員和聖公會主風小學常識科主席。
文章刊於《星島日報》2022年4月28日教育版專欄「學與教」。
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