編者按：津貼小學議會舉行圓桌會議，邀請學界不同持份者，一起討論「小學人文、科學及電腦科的發展及落實方案」。昨天已討論了人文科及科學科的「評核方案」，今天將於「課程統整」方面進行探討。
當年由3科（社會、科學、健康教育）轉為一科「常識科」，當中內容已包括2大學習領域︰「人文科」及「科學科」，但課程統整的缺陷仍未完全解決。現在政府宣布將小學常識科分拆，就必須十分小心。其實有小學早在幾年前已將常識科內的人文範疇與科學範疇分開，以擅長該範疇的老師任教，提升效能；而且，在科學範疇中增加實驗環節，這種調整廣受學生歡迎。然而，現在修讀教育學士﹙常識科﹚的準老師，多在中學階段修讀文科，要求文科的老師去處理理科的實驗，會遇上不少困難。
蘇炳輝校長希望霍秉坤教授就「人文科」內容加入國民教育及歷史等，分析是否會變得臃腫？目前的課程框架上又有甚麼具體改善的地方？
專科跨科 合理平衡
霍秉坤教授提出了幾個建議︰第一，準備很多生活化例子；第二，有一個好的課程領導，建立一個好的校本框架，減少重疊，從而節省教節；第三，提升學生學習興趣，例如：結合影片、故事、問答等多種形式的課內外活動。他贊成可進行部分同類性質學習領域的統整，例如結合中文科與人文科的歷史知識，但不應強行推動全方位跨領域範疇的統整；換言之，不適宜由弱統整課程突變為強統整課程（見附表）。
至於科內的統整及跨學科的適度聯繫是值得鼓勵，例如在中文科教授李白一首詩時，亦可提及唐代的歷史等。霍教授指，課程統整是需要有相對應教科書的配合，要老師自編教材取代教科書是十分困難的，因為老師在時間、資源及人力上受到一定限制。因此，他認為若有教科書商或相關教育機構協助，是比較容易達到統整效果。
此外，不應過分貶抑專科的知識及誇大跨科知識和能力，雖然建議人文科與其他學科要有若干程度的聯繫，但對專科和跨科要取得合理平衡。常識科一直以來礙於在升中呈分佔分數比例並不高，因此在學校不受重視，所以很多時不是專科專教。他表示，未來小學「人文科」及「科學科」的課時和佔呈分比例是否能夠增加，以引起足夠的關注。
此外，參考教師專業培訓課程內容，他覺得從量到質都不足夠。傳統上，教育學士與專科學位＋教育文憑哪個較好，一直存在爭論。目前只能建議從教育學士課程中加強本科知識，須有7成本科知識，但這7成內容不應強調相關科目的教育知識，更應聚焦科學科的內容。
延伸閱讀：小學人文科及科學科評核方案
系統工程 上下協作
小學的人文科到初中的公民、經濟與社會科（公經社科），再到高中的公民與社會發展科（公民科），有些課題或內容是重複的，建議教育局有責任提醒老師怎樣將這3個課程的重點和銜接呈現出來。
戴希立校長補充，上海整個教學改革有3句流行說法︰第一，需要幫助學生從專科學習中增加跨科學習。跨科統整是一件很大的工程，但跨科聯繫可從專科開始，或從科內統整開始，這就要求課程領導和教師的功力。第二，培養學生的解難能力而不是解題能力。第三，做好項目或專題研究。
戴校長表示，常識科分拆和改革並不容易，是一個要有目標、組織、流程和人才的系統工程，單靠校本努力實踐並不足夠，要加強「自上而下」和「自下而上」的共同協作。（三之二）
註︰小題為本報所加
津貼小學議會
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