變通力是人類應對危機和把握機遇的重要思考能力。變通力有助掌握處境、敏覺危難、理解機遇、預測未來，作最佳的抉擇與應對。變通力是不固執於一己的已有知識或前設價值觀，能從多角度思考，從不同角度與角色看世界。能從個人觀點，快速轉移到其他人的觀點看問題，也能立於更高的層次，從所處系統角度看自身和他人的觀點，了解當中的優劣與局限。更高層次是能宏觀多元系統，洞悉不同系統中間的關聯與規律。從歷史角度，是能從前人經驗走過的歷程看今天，也能從今天看到未來。變通力就是一種彈性變通，多角度思考，能作不同的考慮，作出較為準確的判斷。

滿清乾隆皇帝執政的六十年是太平盛世，國民生產總值佔了世界的三分之一。乾隆皇帝卻只看到自身的成就，卻未能從洋人送來的鐘表科技產品中，覺察西方世界向機械生產轉變。乾隆王朝雖說盛世，卻由於欠缺變通的思考，未懂立於西方的社會看世界，理解與學習新科技，故此埋伏滿清衰敗的趨勢。

人的思維範式、地圖及假設從生活過程構建，接收訊息過程不自覺將訊息泛化歸類、篩選及扭曲。若從多元範疇及角度接收訊息，學習拉伸認知與思考向度，較具變通力。

二十一世紀人類面對時局、科學與科技大轉捩，變通力有助人們知變、預變和應變。香港處身於一國兩制的情景，是世界大系統博弈與轉移的敏感區域，受着中西文化多元價值觀的衝擊。倘若缺乏變通力，便無法從兩個系統疏通訊息，彈性抽離、轉移位置看變化。新媒體資訊氾濫，更須提防自困於蠶房而不覺知，圍爐取暖、同聲同氣，造成思維局限與偏見。從二○二○年度學友社中學生十大新聞選舉，三十則由學生自選的新聞選項中，有關香港的十則、美國的九則、國際的七則、內地及台灣的只有四則。當中釋出甚麼訊息，值得關心學生思維成長者關注。

須知不固執於某一觀點角度，能觸類旁通，思考全面具彈性，才具變通力。學校教育當反思如何轉一轉、減一減、乘一乘、通一通，建構學生多元視野看處境與世界，那將有助學生思維變通力。

梁麗嬋
作者為學友社理事會理事及資深教育工作者，專注學與教成效及課程設計等研究

文章刊於《星島日報》1月26日教育版專欄「學與教」