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第一個是運用家中的物件，製作A至Z共二十六個英文字母。學生需要在家中觀察、選取合適的現成物進行創作，並根據字母形狀和物件不同的角度而組合。開始的時候，同學都會說家中沒有任何做手工的材料。但試問，空無一物的家居才是罕見的吧？即使同學強調甚麼都沒有，我們至少也有自己這個人，我們都有手指，手指亦可作為字母創作的素材。
筆者鼓勵同學先在家中閒逛五至十分鐘，仔細觀察客廳、廚房、睡房、洗手間、抽屜、衣櫃等有甚麼可以用來創作的材料。若果在視藝室創作，大家用的材料都相若，反而在家中進行這項個人化的創作，會使作品更多元。學生亦能藉探索家中有甚麼物件，進而思考，為甚麼他們會存在？又或會從翻箱倒籠的某個瞬間牽動他們的回憶。這二十六個字母，才是真正屬於他們獨一無二的一組設計。
第二個單元是在家中的窗子或居住的地區觀察天空，並拍照一張，然後運用手機作小量加工而產生聯想。若在學校進行此教學活動，學生多數是當天在學校附近拍照應付，但在家創作就會見到更多不一樣角度和前景的照片。同學的作品天馬行空，當中的聯想不禁令人會心微笑，如輕鬆的生活小品，為活在疫情下長期受社交距離限制的大家，帶來正面的影響和互動。筆者亦以此作為延伸，讓同學運用網上的免費設計軟件，將作品加工成為正向宣傳單張。藝術學與教的特質不止是藝術創作和技巧，還涉及欣賞者的回應。
筆者一直深信，藝術離不開生活，我們每人都有創作的權利和能力，不是只有繪畫天分的學生才可以做好藝術和欣賞藝術。具有生活經歷和體驗的作品也有靈魂和靈性，同樣能觸動人心。視藝室、家居和周遭的環境，都可以成為隨時創作的藝術空間。電郵：[email protected]
葉煥鈴
作者為香港美術教育協會副會長、聖若瑟書院視覺藝術科科主任。
文章刊於《星島日報》3月25日教育版專欄「 學與教」
