資料圖片
先談施教方面。「學」科的學習主要是學知識。如筆者任教的經濟科，便有大量的理論、定理和概念知識。為了裝備學生應付公開試，老師已花大量時間讓他們學「知識」，剩下的時間並不多，在學科中滲透價值觀教育的空間亦不多了；相反，「品」德教育涉及的「價值觀」元素較多，硬知識較少，因此較傳統學科學習更着重以多重進路和多元化學習模式（如生活事件的討論和參與領袖訓練活動等）作啟發。總結而言，學科重「知識」和德育重「價值觀」的性質不一，令學校在推動兩方面的工作時，便會採取完全不一樣的進路。
另外，談談成效評估。學生的學習成績高低，很多時候都可以用量化的方式評斷（如考試成績的高低和變化）；而學科表現理想的原因，亦離不開如學校老師教得好或學生本身領悟力高和努力等幾個因素所造成。然而，在品德教育方面，成效的評估則似乎較困難。
首先，學生的品格成長，是難以一個簡單分數作結。因此，學校需要通過各種各樣的方式，如讓不同持份者（老師、家長、同儕和學生本人等）通過觀察來評估學生的行為表現，才或能掌握一個較為可靠的評鑑。
另一個難題是，即使我們能確定學生的品格發展得以提升，也難以簡單歸因為學校推動德育奏效，因為影響學生價值觀形成的因素實在太多、太複雜了，個人、家庭、朋輩、網絡、傳媒，學校教育每一環，都可對學生的成長產生重大的影響。
以上的論述，旨在點出在推動品德教育時，學校和老師會遇到的迷思和困難，希望教育工作者多作思考，想想如何把這個「雖難能，但可貴」的品德教育做好。
電郵：[email protected]
馮漢賢
作者為中學經濟科科主任、行政長官卓越教學獎獲獎教師、課程發展議會學習領域委員。
文章刊於《星島日報》4月16日教育版專欄「校長有情」
