執筆之際，今屆文憑試已經開考。在應屆通識考試中，師生不難發現，不少題型例如：數據分析題、解釋原因、闡述政策推行的困難等等，凡此種種，都是過往歷屆試題的一些常見問法。

的確，在執教通識的經驗之中，筆者經常發現學生答題時的扣題意識，以至推論薄弱的難點。坦言，以往筆者會在批改學生功課後，派發參考範文供學生察閱，但學生在答題意識上的進步，成效不太顯著。然而，早前筆者在課堂中，加入學生與學生之間的互評功課環節，即是所有學生在交功課給我批改前，都要先由同班同學用三色原子筆（藍色、紅色、黑色）「批改」一次，施教過程中，筆者要求學生先用藍色原子筆，畫下扣題的句子；再用紅色原子筆，畫下概念化的分析部分；之後用黑色原子筆，畫下推論的結構。

通過學生與學生互評功課的環節，筆者察覺學生整體在通識答題，以及扣題的意識上，漸漸提高。筆者亦發現，學生甚至會向同儕指出：「你又忘記了寫主題句」、「你又忘記了兼論」，這種良性的學生互動風氣，彷彿令班上每位學生，形成一種無形的推動力，那符合Bloom's Taxonomy所強調的記憶、理解、應用、分析、評鑑、創意之學習進程。

的確，或許很多時候，老師往往會在批改學生功課後，再發還予他們做改正。但這種模式，往往將評鑑的重心全部放在教師身上，令學生猶如填鴨般，根據指示作出改正，進步效果不太顯著。然而，通過以上的學生互相批改方式，卻令學生之間互相「評價」彼此的論文，這不但能夠進一步增加學生對答題的認知，同時亦有助他們從不同學習者的觀點中，加而思考其理據，甚至找出對方理據的不足之處，從中有助提高學生實踐《學會學習——課程發展路向》中的明辨性思考能力。值得留意的是，筆者察覺學生在進行互評時，多了發問來促進互動，從中亦能深化學生自主學習的精神。

說到底，教育理應不止是知識的傳遞，更重要的是與學生一起成長。有時候，只要教師適時「放手」，與學生在學習路上同行，相信定必可以促進學與教。

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潘晨健
作者為現職中學通識及中史科教師。

文章刊於《星島日報》5月11日教育版專欄「 學與教」