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過去幾個月，混合式學習模式漸漸成為學界的主流。在通識科中，相信不少同工都會面對在兼顧防疫及促進學生討論之間的兩難。但筆者仍相信，與其捨難取易，在疫情下用傳統的直接傳授教學方式，摒棄小組討論的教學活動，卻往往不利大部分學生的學習，不如想方設法，致力建構學生為本的課堂，藉以提高學生的學習興趣。尤其是在課堂前，筆者會先草擬幾條問題，並通過Google spreadsheet建構表單及在課堂前分享給學生編輯。學生可以在課前通過預習回答問題，教師亦可以在課堂上即時要求學生通過iPad或智能手機回答。
從筆者過去幾個月的課堂觀察而言，由於Google spreadsheet具有即時共同編輯的功能，所以同學們可以一起通過表單輸入回應並就同儕意見即時給予回饋。在整個教學過程中，教師通過投影機將表單投射予全班同學，並即時就同學的回應作出教學。筆者察覺以上的教與學活動能在疫情局限下，的確可以擴闊學生分析議題的角度。因為表單具有即時共同編輯的功能，全班學生能夠通過同儕的互動，培養他們建立多角度思考及換位思考。值得留意的是製作表單的事前工夫不太繁複，相信對於一眾教擔繁重的老師而言，不失為一個新常態下的互動教學平台之選。
但說到底，教育理應不止是知識的傳遞，更重要的是與學生一起成長。很多時候，在電子教學的世界中，各式各樣的電子平台及工具其實都只是輔助的角色，最重要的仍然是同工的教學法，即如何善用這些電子工具促進學與教。筆者相信教育一直都要以人為本，教師每時每刻都與學生在學習路上同行。儘管在疫情之下彼此或會乏力，但相信師生砥礪同行，定必可以克服種種學與教的挑戰。
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潘晨健
作者為現職中學通識及中史教師。
文章刊於《星島日報》8月10日教育版專欄「 學與教」
