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小A讀幼兒班，被確診為自閉症。她不聽任何指令，還經常會因為一些無法預期的情境而大哭大鬧。很快，小A的同學們就發現了她的與眾不同。班主任輕輕地告訴孩子們：「雖然小A看上去和大家一樣，但其實她還沒有長大，還是個小BB，需要我們多多照顧她。」與此同時，學校老師們也給予小A極大的耐心和關懷。有很長一段時間，我觀察到，小A的班主任的確花費了很多精力去幫助她，因此，班上的教學時間總是顯得很緊張，其他孩子的學習活動也經常被壓縮，他們的課程進度也往往落後於其他班。這幾乎印證了我當年的疑慮，「共融教育」對其他孩子似乎並不公平。
然而，過了大半年後，我見到孩子們正在發生一些變化，那就是他們對小A顯得格外友善！小A隨手扔在地上的物品，孩子們看到會默默地撿起來，幫她重新放好；小A揮舞手腳躺在地上大發脾氣，周邊正在自由活動的小朋友會小心翼翼地繞過她，沒人干擾她、嘲笑她，更沒人傷害她；小A剛想爬上桌子，旁邊的小朋友會馬上拉着她的衣角，並大聲告知老師，生怕她發生意外……孩子們真的都在照看着小A！老師們也都認同，這個班上的孩子相比其他班，更善良更有愛。
原來，當孩子們遇見比他們自己更需要照顧的個體時，只要有正確的引導，他們其實在學習更重要的一課，就是如何關愛包容他人，如何與人為善。這比其他任何教學法都更直接、更深刻。
回到前面的問題，共融教育對正常的孩子公平嗎？我會說，有失更有得！孩子們失去的是一些學習遊戲的時間，而得到的是被激發出的，來自心底的友善與關愛。前者在這個幾乎每個家庭都是以孩子為中心的時代，相信不難被補足，而後者對孩子們來說，才是更加彌足珍貴！電郵：[email protected]
青妍老師
本欄由學友社學友智庫專家及嘉賓輪流撰文，交流學與教經驗；本文作者為在職幼兒教師，對幼兒教育滿懷熱忱。
文章刊於《星島日報》9月14日教育版專欄「學與教」
