蒙特梭利學說棄用賞罰，重視使用邏輯因果的管教模式；正面管教更反對使用懲罰，同樣鼓勵使用生活邏輯因果處理錯誤行為；至於講求配合大腦運作的教育學者，則強調當使用懲罰時，必須配合大腦特性，否則會傷害孩子的成長。
懲罰要基於邏輯
孩子欠做功課，邏輯因果可能是要花玩耍時間補做；孩子午餐因只顧玩耍而吃不夠，邏輯因果就是晚餐前可能要餓著肚子。但如果是「欠交功課就把功課抄十次！」因為「欠功課」和「抄十次」沒有因果聯繫，這個懲罰就成了威嚇，無助孩子為自己的行為負責。科學研究證實，威嚇會使孩子大腦因受驚而分泌皮質醇，長期分泌皮質醇會使孩子處事畏懼退縮；此外，當孩子受驚時，血液不會流到前額葉，長遠會令孩子前額葉退化，削弱思考、分析、計劃、決策、創作等重要能力，影響深遠。
顧及孩子的面子
孩子的杏仁核十分敏銳，在大庭廣眾公開指出孩子的錯處，甚或公然懲罰孩子，都容易刺激孩子的情緒。由於小孩子前額葉未盡成熟，一般當孩子情緒波動時，孩子都會變得不可理喻。因此香橙老師建議無論是嚴肅傾談，還是著孩子承受邏輯後果，都應該在獨立空間進行，避免在公開場合直接指出孩子的錯處。杏仁核經常受到刺激，就會漸漸變得遲鈍，削弱了驚恐的感覺，長遠有礙建立自我保護能力。
預先協商，言出必行
如情況許可，施行懲罰前，請盡量跟孩子約法三章，讓孩子清楚知道問題行為帶來的後果。事前沒有提過的後果，會令孩子覺得父母「一言堂」，不利親子溝通之餘，孩子也會因為未能預知而無所適從，甚或感到父母一時一樣。此外，家長言出必行也十分重要：說過「錯過了校巴就要自己乘巴士回校」，最後家長卻心軟，駕車送孩子上學。父母言行不一，孩子會感到家長決心不大，堅持做目標行為的動力也會降低。當然，後果一定要是孩子能承擔。隨便說「錯過校車就要步行上學」，但原來學校在海底隧道的另一端，「步行」就不會行得通，邏輯因果也不會出現。
最後提一點，懲罰的最終目的是造就孩子，不是要難為孩子。人腦在發怒時一般不易做理性決定，建議養育者在情緒回復平靜前盡量不作施罰決定。
香橙老師
小學訓輔主任、教養專欄作家、腦基礎教學認證教師、國際NLP教練、美國「正面管教」家長及學校講師
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