女兒天恩有中文閱讀報告要呈交，她在書櫃上選了一本《快樂王子》，這本書的文字不少，所以我好奇地問她：「你看完這本書嗎？」她說：「我看了英文版，我也知道這個故事。」我只是應了她一個「哦」字，教育（教訓）的工作，還是待她做完功課再說再做。天恩做讀書報告的態度，倒讓我回想起小時候的自己。
回想三十多年前，我做閱讀報告的態度也是差不了多少，我比她「聰明」一點，找來的書背面都有故事簡介，那可以直接抄便完事；老師知道不是我的「手筆」，要我重做；之後我便左抄抄右抄抄，句子叫做通順便算了；老師要我再重做，那我便「死死地氣」、小心翼翼地做，感覺一點也不爽。
我沒有因閱讀報告而愛上閱讀，用這種方法推廣閱讀，我是費解的，而三十多年前和現在的模式分別不大，亦未見進步：喜歡閱讀的人不做閱讀報告也會繼續閱讀，不喜歡閱讀的孩子，要做閱讀報告，反而令他們討厭閱讀。
很多年前，我找了一位設計師幫忙設計了一百張「繪本閱讀記錄」，當時我希望孩子可以用圖畫或文字記錄自己看過的繪本；當時我的想法是，這不但可以記錄孩子讀過甚麼書，還可以讓小朋友用畫畫的方式抒發一下感受，他們又可以練習寫字。我只留着存檔，最終沒有印製，我害怕閱讀附帶條件，閱讀變成功課。
那學校可以怎樣推動閱讀呢？由圖書館着手吧！圖書館環境優美嗎？坐得舒服嗎？光綫夠嗎？燈光柔和嗎？有專業的librarian嗎？活動好玩嗎？最重要的是，藏書量足夠嗎？學校的圖書館除了要有功能性外，還可從心理學上出發，多用點力。
面對陌生及信心不足的東西，孩子都取易不取難，當他們信心來了，才會願意接受挑戰；勇於挑戰來得不易，我們可以協助他們認識多點不同種類的書，建立閱讀信心。
陳東紅
作者擁有十多年英語教育出版經驗，曾參與英文學生刊物創刊工作及出版英語兒童書籍。
文章刊於《星島日報》2022年6月27日教育版專欄「親子同路」。
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