科目是否受歡迎，學生不但看該科是否淺易和有趣，也看該科是否被視為有用和受社會重視。學生一般都期望能在有限的時間學到更多的知識與技能，內地歷史課程走向跨領域與跨學科，相信也是希望學生能學得更多更闊。若中史的設立只求學生上堂聽聽故事、愉愉快快地度過一節課，這很難使學生尊重這科目。不考試不評分的課堂，對教師的教學能力要求更大。
新課程標準在課程實施方面有不少的變化與突破，例如在教學建議上，鼓勵師生「提出探究問題」、「開展史料研習」和「組織歷史論證」；另外，要求在新增設的「跨學科主題研習」以研究性學習（香港一般稱為「專題研習」）的方式進行，以便聚焦於課程目標中5個核心素養的培育，這些都不是一般香港中史課堂常見的教學模式。
綜合而言，內地歷史課程內容具備清晰的結構：以「立足時空，運用史料，認識歷史」為指導原則，學習中國歷史和世界歷史，人類社會古代、近代和現代的不斷演進內容，過程通過多元自主參與、合作學習及探究策略，配以跨學科主題學習活動，尋求「古今貫通、中外關聯」，最終導引學生「形成唯物史觀，涵養家國情懷」的目標。
國民身分認同是價值觀教育的一部分，香港確有需要加強青年學生在這方面的培育。中史教育無疑有助學生培育家國情懷，但從上可見，我們對中史科應該抱持更大的期望。同時，家國情懷的培育也不能只局限於中史科，其他科目與課程、活動與經歷、國家的成就與國際時局的演變，都有助學生認識自我、培養國民身分認同。而教育界同仁也應該重視並採取多元進路的措施，培育學生的家國情懷。
至於哪條進路比較有效，以及怎麼樣的中史課程會讓學生更感興趣，教育局實應該進行獨立研究，以數據為基礎，指引未來的發展路向。
李浩然為學友社主席、立法會議員、課程發展議會價值觀教育常務委員會主席；李志雄為前教育局課程發展處總課程發展主任（個人、社會及人文教育）。
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