音樂教育通常被視為高雅文化及專業學科。香港幼兒教育的師資培訓當中雖已提供了跨學科教育，然而與世界其他地方的情況相似，部分職前幼師缺乏專業的音樂知識，使他們沒有足夠信心教授音樂。尤其是對於沒有受過音樂培訓的職前幼師而言，他們的主要問題往往是對於演奏樂器和閱讀樂譜上缺乏信心。而且，一般的師訓教育都會將音樂素養及教學技能的培訓分開進行，課程又太着重於學術理論，這些因素都阻礙了幼師將理論實踐於教學上。
影響對兒童音樂教育認同
早前，筆者的研究團隊訪問了467名職前幼師，了解他們對帶領音樂活動的自信心和對音樂教育的認同感。我們發現教師領導音樂活動的自信心，與他們對兒童音樂教育重要性的認同感有高度的關聯性，亦即是說，教學信心會直接影響職前幼師對幼兒音樂學習的重視。然而，只有26%職前幼師在帶領需要音樂知識的音樂活動時表示有信心，這會間接影響幼兒音樂能力的發展。尤其對於3至6歲的幼兒而言，他們正值音樂發展的黃金期，若錯失關鍵時期的培訓，足以影響他們的長遠發展。
在缺乏足夠的音樂能力下，我們發現職前幼師傾向進行歌唱活動，並會避免進行需要音樂知識的音樂活動，例如樂器演奏、音樂創作等。這使幼兒缺乏了富音樂性的課堂以及表達創意的機會，偏離了教育局的課程指引。
結合音樂知識和教學技巧
為提高職前幼師的音樂素養及教學信心，筆者的研究團隊早前為職前幼師提供了共6小時的音樂專業培訓工作坊，演示如何在幼兒教育的師資培訓中，加強音樂素養訓練，以提高幼師在早期教育中進行音樂欣賞、表演和創作活動的能力。我們參考了美國教育心理學家李．舒爾曼教授（Professor Lee S Shulman）的教學模型，針對培養職前幼師音樂素養（即學科知識）和教學技能（即教學法知識）這兩個領域，並將這兩項不可分割的內容緊密地融合，為職前幼師提供全面的音樂學習和教學體驗。
為了提高職前幼師的音樂素養並建立他們的教學信心，工作坊採用遊戲為本的方式，讓他們明白到音樂活動可以簡單而有效，並同時提升他們的音樂水平和教學知識。此外，為了提高職前幼師的音樂帶領能力，工作坊還有教授彈奏烏克麗麗的技巧，亦會學習使用iPad上的應用程式——GarageBand，讓他們能自彈自唱，從而鞏固對音樂概念的理解，有助他們日後進行音樂教學。職前幼師從學習音樂知識的過程中，理解到如何透過教學法吸收知識，讓這兩個獨立但相互關聯的專業範疇緊扣起來，同時亦提升他們在教學方面的自信心。
具備能力帶領有質素課堂
完成工作坊後，我們對參與活動的職前幼師作出評估，發現他們在帶領音樂活動的信心、對幼兒音樂學習的重視及音樂能力信心的平均值，分別提高了0.816、0.672、1.065（數值由1至5；5為最高）。另外，受訓學員在研究訪問中一致認為，在短短6小時的培訓能夠有效提升他們在不同層面的音樂能力，包括理解、轉化及教導等，並有助他們帶領富音樂性的活動。例如，有參加者表示會在實習期間嘗試讓學生接觸簡單的樂器演奏，如搖鼓。
對於部分缺乏音樂基礎的參加者來說，學習實用的教學工具，如烏克麗麗和GarageBand等，讓他們獲得探索音樂教學工具的入門基礎，對理解音樂教材、實際轉化及教導等教學階段均有提升。例如，有參加者表示，他們會在實習期間提出引導性的問題，讓不同幼兒嘗試表達對同一段音樂的想法，又或在課堂上加入探索式學習的元素，先讓幼兒發揮創意，以不同方法弄響搖鼓，展現他們文靜或好動的性格，讓教師察覺並照顧差異，然後再從律動之間探索音樂學習的價值。
音樂教育對幼兒發展存在舉足輕重的作用，然而多年來職前幼師的音樂培訓都未能培育幼師對教學的信心，而且內容亦未切合現今教學需要。筆者希望這個計劃能夠為幼師的音樂培訓提供可行的發展方向，裝備幼師帶領有質素的音樂課堂，開發幼兒音樂潛能。
文：香港教育大學幼兒教育學系助理教授江肇衡博士、香港教育大學幼兒教育學系研究助理黃淦楠
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文章刊於《星島日報》2023年9月18日教育版專欄「大學之道」。
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