去年9月，我以新入職教師身份參加開學禮，展開教學征途，一年轉眼即逝。從教大學生到為人師表，我在這段充滿挑戰的旅程里，從未停下學習的腳步。起初，我對教學感到迷惘、缺乏信心，但有幸得到視導導師及啟導導師的鼓勵，讓我克服了重重困難。例如上視藝課前，需要考慮學生的個別差異和需求。我亦需要應對課堂上的各種狀況，如課室設備的可用性等。同時，我亦不斷尋覓視藝教育的真正意義。
隨着時間的推移，我開始欣賞每位學生的獨特潛能，他們都展現出不同的才華和特質。有些學生在吸收知識方面非常敏銳，能迅速掌握新概念；有些在創意表達上大放異彩，總能對作品提出新穎的想法。如此多樣的能力讓我感到驚喜，激勵我想更好地支持他們的成長。身為教師，我意識到教學態度的重要之處，必須相信學生的能力，並付出額外的時間去了解每位學生的特性。
此外，教師需要兼顧多重身份及職責，如視藝科科組、不同行政小組等角色，對我來說是一大挑戰。與學生、家長和同事保持良好溝通，是促進互相理解與共同進步的關鍵。學生的需求、家長的期望和同事之間的合作，都需要得到平衡。
最重要的，愛與同理心是教育的核心。用愛去包容及關懷，能感染每個學生。即使學生在課堂上搗亂，我也會嘗試從他們的角度思考：這名學生是否需要關注？他是否在尋求自信？還是有特殊學習需求？這般的良苦用心能促進更緊密的連結，讓每位學生感到被重視，是我不變的信念。
面試時，我向校長申明自己的教學理念是「成就他人、發展自我」，希望引領學生成長，啟迪智慧。如今，我開始學會接納自我，接受自己的性格和不完美之處，並得以實踐自我、貢獻他人。我堅信每個學生都是獨特的，他們的潛能可以被激發。這份決心驅使我在教育的旅途中不斷前行，努力成為更好的教師。
楊子琳
作者為香港美術教育協會會員、香港道教聯合會雲泉學校視覺藝術科老師。
文章刊於《星島日報》2024年9月19日教育版專欄「學與教」。
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