很多年前，進入教師這行業，在邊教邊學的過程中，領悟甚麼叫教育專業。記憶猶新，有傳統名校的校長跟我說，教學是言教、身教、心教的結合，必須以學生為本；也有原本在官校安舒區出走，甘願跳進學習能力稍遜的實用中學，出掌難以承受的訓導主任的老師，當年，他給予筆者寶貴的提示，「蘋果爛了，沒法救，但學生怎樣壞，他或她還有機會可以救，最低限度你是可以進行施教，儘管有時會讓自己七竅生煙，身陷險境，徹夜難眠」；亦有一所辦得很好的幼稚園校長，努力辦校，與筆者交流教師專業的意見，堅執「教師必須以身作則，孩子三歲以後的學習在幼兒教育工作者身上，好與壞，敬師惡師，就定八十」。
「嚴而有愛，是當今自由無底綫、家庭教育失效的、對扭正學生歪離價值觀的重要教育原則。」「相信教育的，當相信教師是靈魂工程師。」在一個給訓輔教師的工作坊上，有學員分享心聲話語。這些就是教育專業。
九七回歸前，筆者所屬的教育團體組團前赴廣州，與幾所中學交流，在其中一所中學的大堂當眼處，有陶行知的一句話：「捧着一顆心來，不帶半根草去」，至今，筆者仍然深深覺得，這是從事教育專業的座右銘。
甚麼是教育，教育的持份者是誰，要扛上責任的又是哪些族群？資訊飛快，價值天花亂墜，影響受教的，早已不能局限在教師群眾，新舊媒體從業的、五光十光的影藝界工作者，民間各類型教育團體家長們，以及掌握公權及資源的政府、政黨代議士等都可以在或大或小的面積上，擔起教育的責任。責任怎樣承擔，當要有種種方法，有資源，因材施教，以受教者為本。但最重要還在於不可言喻，卻又實實在在，夜闌人靜，可捫心自問的「教育良心」，「不問甚麼，只因為學生是我們的下一代」，這才是教育專業操守真正安居之處；而並非為爭取選票，只問教師權益的功能性「專業」，由此提倡塘水滾塘魚的「教師專業操守」，並要成立組織去極力維護，這是貽誤貨真價實的教師專業了。
何漢權
作者為國史教育中心（香港）校長，長期關注學生全人成長及教學專業發展課題。
文章刊於《星島日報》2022年1月18日教育版專欄「校長有情」，標題原為〈教師專業操守在哪裏〉。
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